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                          靜待花開

                          作者:幼兒園 時間:2019/4/28 16:05:00 點擊數:

                            xxx是個跳調皮好動的男孩,家長十分寵愛,擔心孩子在集體生活中的一切,多以平時上學總是兩天打魚三天曬網的。在各方面習慣培養上很欠缺。在集體教學活動中他注意力很難集中,總是坐不住,有時他會忍不住去“騷擾”一下周圍的小朋友,周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下常常會告訴老師。因而影響其他全班孩子的學習。對于教師布置的任務,他常常不能很好地理解領會和完成;他想參與同伴的活動,卻因為不會游戲方法而被同伴拒絕。剛開始我們對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋,常常會當眾批評他,報告他不乖的孩子越來越多,無奈只得讓其他孩子少理睬他。?


                            片段1:聽到鈴聲,孩子們陸續回到自己座位上坐好,我開始講述今天教學活動的主要內容。xxx坐在自己的位子上沒仔細聽,他正用手撩旁邊孩子的頭發。邊上的孩子皺了皺眉,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,xxx卻想將邊上的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩孩子開始拉拉扯扯起來,發出了聲音。見我在瞟了他們,xxx邊上的孩子就叫了起來:“老師,你看xxx?!?。我大聲地對xxx說道:“xxx,再不聽話,你就坐前面來!”xxx聽了我的呵斥鎮住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著我,一臉茫然。邊上的孩子接著又說道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,下次xxx不乖你們馬上告訴我”。對于我的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了?!眡xx使勁地絞著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著我話題的轉移,他又恢復了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。


                            片段2:開始區域活動了,其他孩子都按自己的意愿進入了區域開始活動,只見xxx拖著自己的小椅子,四處晃悠,他不知道該選什么游戲。這時建構區的幾個孩子正有說有笑地搭著房子,xxx向他們走去,沒等靠近,就聽見建構區的童童叫了起來:“xxx,你想干嗎?我們在搭游樂場,不許過來搗亂!”xxx好像沒有聽到,繼續走過去拿起一塊“屋頂上“的積木就跑……童童大聲叫起來:“老師,你快來呀,xxx又在搗亂?!闭诿β抵械奈疑鷼獾刈吡诉^來,說道:“你們讓xxx和你們一起玩吧,好了,下次不許到到老師這兒告狀,碰到問題自己解決”其他的孩子不說話了,xxx在桌旁坐了下來,可沒有小朋友和他說話。


                            幼兒園是孩子們踏入人生的第一所學校,幼兒教師就是開啟孩子心靈智慧的第一把鑰匙。在幼兒園的孩子們看來,老師的地位是很高的。因而老師的言行舉止,很容易對孩子們帶來影響。老師說什么就是什么,大班孩子的道德認知還處于他律階段,老師作為孩子眼中的權威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。當我當眾批評xxx,甚至動員其他孩子“不要理xxx”的命令,很快被孩子接受并堅決地執行,于是出現了這樣的想象:舊的問題沒有得到解決,又添了新的問題。本來想通過孤立的方式迫使xxx “改邪歸正”,不再違反紀律,但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對xxx產生了消極的影響,xxx某些的行為受到同伴的疏遠和拒絕,于是在片段2中他被同伴拒之千里之后,惡意地去破壞同伴的作品。這種情況造成的結果是一種惡性循環,即xxx的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強化他們從教師那里獲得的對xxx的消極態度。


                            解決策略:1.進一步了解xxx的特點:從xxx的日常表現可以看出,他是一個調皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強,自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從xxx園外背景來看,家長過于溺愛孩子,孩子總是在家人的包圍下生活,集體生活經驗少,家長對孩子對于遷就,使得孩子很散漫,學到的東西也比較少?,F在xxx所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面,由于大班與小學的緊密銜接,教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題,為孩子順利地入小學做一些必要的準備,比較明顯的一點就是集體教學的時間加長,會提出一些與小學教學要求相接近的要求,所有的這些對xxx來說,都要去適應。2.幫助xxx建立與集體環境相適宜的秩序感:(1)教師一方面要多關注xxx的舉動,同時對于xxx不正確的行為要及時制止,并明確地告訴他錯在哪里,應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語,因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對xxx來說,上幼兒園的時間較少,下午又常常接回家,因此他對環境的熟悉程度還不夠,對班級一些具體要求還沒有清楚的意識,這樣對他來說適應就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給xxx樹立一個學習的榜樣,鼓勵他向班上的好孩子學習,實際上是把抽象的要求具體化。(2)教師要有耐心,xxx的特點使得他適應新環境需要一個過程,教師對xxx違規要不厭其煩,反復提醒,不能因為急躁而時常出言不慎。(3)對于孤立的教育方式已經產生的消極后果,即xxx在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機會,當著全班孩子的面承認自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應該不理睬xxx,應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少xxx在同伴中的一些負面影響,同時,讓孩子學會去關心別人。(4)教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助xxx取得進步,讓大家一起監督xxx(當然這種監督是善意的),在xxx取得進步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓xxx體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。


                            策略在行動中:音樂游戲《兩只小鳥》,本來是孩子們一邊唱邊獨自玩手指游戲,我把它改編成了兩兩合作的游戲,教師彈琴孩子邊唱邊找朋友游戲,由于xxx下午不來上學,所以許多游戲都不會玩,這個音樂游戲也是如此。第一次游戲時,沒有人找他做朋友,他站在那兒看著別人做,自己想做又不會,一臉的苦惱樣子。于是我讓大家坐下來,在座位上邊清唱邊演示手的動作,讓他學著做。然后讓xxx一個人學學動作,學了兩遍,他還是老把手指的動作搞錯。我又讓孩子們一起邊唱邊帶著他做,做到第四遍時,他的手指終變換成功了。我帶著大家一起為他歡呼鼓勵。Xxx很激動,一起邊唱邊讓用左右手進行個人游戲。之后我讓兩個小朋友示范一遍合作的玩法,通過幾次游戲后他終于學會了,在合作游戲中,我表揚了第一個和xxx合作游戲的小朋友:“雖然xxx對游戲還不熟悉,但是他找到了合作的小朋友,我要特別表揚周昀毅小朋友積極和xxx,一起游戲”。接著在每一次的游戲中xxx都能找到合作的小朋友,小朋友也都愿意和他一起游戲了。


                            當我意識到自己教育方式不妥之后,于是想改變這種孤立教育方式帶來的不良后果。在音樂游戲中我利用集體力量的積極因素,恰當地引導孩子們發現xxx的進步,讓大家一起體驗xxx游戲成功的快樂,不僅幫助xxx樹立了游戲的信心而且讓孩子們一起帶動他進步,讓他和其他孩子之間建立起了一定的友好關系。在交換合作同伴的游戲中給了他更多與同伴交往的機會,這對xxx日后的發展非常有利;另外,良好的人際交往是日常生活的調節器,這讓xxx感覺到心情舒暢,改變了他與同伴這種敵對的狀態,該少了他干擾其他人的正常探索活動,降低他對外界環境的好奇心。


                            教育家陶行知曾說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分,才認識他們是你當年的小學生?!绷硗馓障壬摹八念w糖果”的故事,讓我明白批評要從尊重、喜愛的角度批評幼兒,保護幼兒的自尊心,能夠幫助幼兒改正缺點和不足,使其更好地發展。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育者與自己對象的每次接觸,歸根到底是為了激勵對方的內心活動?!蔽覀兊呐u就是要達到這種效果。


                            所以,幼兒教師在日常工作中,就需要不斷地探索,不斷地學習,不斷地總結,不斷地提高,掌握好自己教師語言的藝術,耐心細致地觀察幼兒的一言一行,只有這樣才會使孩子健康快樂地成長。

                          校址: 北京市順義區天竺開發區安華街9號北京市新英才學?!∴]編: 101300

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